SKKN Một số giải pháp trong công tác chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến tại trường THPT Hà Huy Tập

 MỘT SỐ GIẢI PHÁP TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP 
NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRỰC TUYẾN TẠI 
 TRƯỜNG THPT HÀ HUY TẬP
 LĨNH VỰC: CHỦ NHIỆM
 Tác giả: Nguyễn Thị Thu Hiền
 Tổ: Ngữ Văn - Tiếng Anh
 Năm thực hiện: 2021 - 2022
 Số điện thoại: 0912927639 4.1 Nguyên nhân khách quan 21
4.2 Nguyên nhân chủ quan 22
III. Một số giải pháp trong công tác chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao chất lượng 
giáo dục trực tuyến tại trường THPT Hà Huy Tập. 22
1. Nguyên tắc đề xuất giải pháp 22
2. Đề xuất một số giải pháp cụ thể 23
2.1. Các giải pháp tác động từ bên ngoài 23
2.1.2.Tư vấn, phối hợp với phụ huynh về việc quản lí giờ giấc, thiết bị và sinh hoạt 
hàng ngày của học sinh 24
2.1.2. Phối hợp với GVBM và các tổ chức khác trong NT để quản lí học sinh cũng 
như tổ chức các hoạt động ý nghĩa nhằm tạo động lực học tập cho học sinh. 28
2.2. Các giải pháp tác động trực tiếp đến học sinh 32
2.2.1. Tư vấn phương pháp học cho học sinh 32
2.2.2. Khai thác hiệu quả tác dụng của các phần mềm điện tử 38
IV: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 44
C. KẾT LUẬN 46
1. ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 47
1.1.Tính mới 47
1.2. Tính khoa học 47
1.3. Tính hiệu quả 47
1.4. Tính ứng dụng thực tiễn 49
2. KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT 49
2.1. Đối với gia đình 49
2.2. Đối với GVBM 49
2.3. Đối với GVCN 49
2.4. Đối với Nhà trường 51
2.5. Đề xuất hướng phát triển đề tài 51 Sáng kiến kinh nghiệm
phòng, chống dịch, thích ứng với tình hình của dịch Covid-19; đồng thời thực hiện 
tốt phương châm “tạm dừng đến trường, không dừng việc học” đáp ứng mục tiêu 
chương trình, kế hoạch công tác của năm học. Vì thế dù còn gặp vô vàn khó khăn, 
song với sự nỗ lực của cả hệ thống chính trị, chúng ta đã kết thúc được các năm học 
2019-2020 và 2020-2021 với các kết quả đáng khích lệ. Tuy nhiên, đánh giá một 
cách tổng thể, Covid -19 đã gây cho ngành giáo dục những hậu quả hết sức nặng nề. 
Báo cáo Quốc hội trước phiên trả lời chất vấn sáng 11/11/2021, Bộ trưởng Bộ 
GD&ĐT Nguyễn Kim Sơn cho biết: Gần hai năm qua, đại dịch Covid-19 đã làm đảo 
lộn và tàn phá tất cả các lĩnh vực của đời sống, trong đó giáo dục và đào tạo là lĩnh 
vực chịu ảnh hưởng rất nặng nề. Kế hoạch năm học bị đứt đoạn, chương trình và nội 
dung giáo dục phải thay đổi theo hướng chỉ còn phần cốt lõi. Hơn 20 triệu học sinh, 
học sinh và gần 2 triệu nhà giáo các cấp học chưa thể tiếp tục dạy học và học theo 
phương thức dạy học trực tiếp. Nhiều cơ sở giáo dục và đào tạo phải đóng cửa kéo 
dài hoặc chuyển sang dạy học trực tuyến trong điều kiện thiếu sự chuẩn bị và bị động 
về năng lực đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý và cơ sở vật chất, hạ tầng kỹ thuật. 
Tình trạng này bị gián đoạn và kéo dài qua bốn đợt bùng phát dịch Covid-19 đã ảnh 
hưởng không nhỏ đến việc bảo đảm chương trình, phương pháp, kế hoạch tổ chức 
dạy và học, hoạt động của trường, lớp và đến sự phát triển của trẻ em, học sinh, học 
sinh cả nước. Trên 7 vạn học sinh không thể ra trường đúng hạn, ảnh hưởng tới việc 
cung cấp nguồn nhân lực. Đau xót nhất là trong đợt dịch bùng phát lần thứ tư, đã có 
hơn 2500 trẻ mồ côi do dịch Covid -19.
 Ngày 11/8/2020, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã công bố dự thảo Thông tư ban 
hành quy định quản lý tổ chức dạy học trực tuyến đối với các cơ sở giáo dục phổ 
thông và cơ sở giáo dục thường xuyên, để lấy ý kiến góp ý rộng rãi. Dự thảo được 
xây dựng trong bối cảnh thế giới, khu vực và trong nước đang ngày một chú 
trọng ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức dạy học, góp phần đổi mới phương 
pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, nâng cao chất lượng giáo dục và hướng đến thúc 
đẩy chuyển đổi số trong ngành Giáo dục và Đào tạo.
 Ngày 30/3/2021, Bộ Giáo dục và Đào tạo công bố thông tư tiếp theo số 
09/2021/TT-BGDDT, Quy định về quản lý và tổ chức dạy học trực tuyến trong cơ 
sở giáo dục phổ thông và cơ sở giáo dục thường xuyên, theo đó điều 3: Mục đích 
dạy học trực tuyến đã nêu rõ Sáng kiến kinh nghiệm
nay. Từ thực tiễn kết quả giáo dục học sinh trong hai năm qua, tôi xin đề xuất đề tài: 
Một số giải pháp trong công tác chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo 
dục trực tuyến tại trường THPT Hà Huy Tập.
II. PHẠM VI NGHIÊN CỨU
 Học trực tuyến khi có dịch virus Corona là giải pháp được nhiều trường lựa 
chọn khi học sinh không đến lớp nhằm đảm bảo phần nào tiến độ học tập. Tuy nhiên, 
trong thời đại chuyển đổi số trong cuộc cách mạng 4.0, xu hướng học trực tuyến 
(online) không chỉ là biện pháp tình thế trong thời dịch bệnh mà sẽ là xu hướng mà 
chúng ta đang tiến tới. Vì vậy giáo viên và học sinh cần phải làm quen với phương 
pháp dạy học này.
 Đề tài nghiên cứu được bản thân trăn trở, đúc rút kinh nghiệm năm học 2019 
– 2020 khi dịch bệnh bùng phát và ứng dụng trực tiếp tại 02 lớp chủ nhiệm 11A3 - 
Năm học 2020 – 2021, 10D5 – Năm học 2021 – 2022 ở trường THPT Hà Huy Tập 
(như trường hợp áp dụng điển hình). Đồng thời đề tài cũng được áp dụng thử nghiệm 
ở các trường THPT Nghi Lộc 5 và trường THPT Nghi Lộc 3 - Năm học 2021 - 2022.
III. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
 Sử dụng linh hoạt các phương pháp sau: Phương pháp thu thập, xử lí tài liệu, 
thông tin;phương pháp nghiên cứu điển hình; phương pháp khảo sát thực tế trước và 
sau khi tác động; phương pháp so sánh trước và sau khi tác động; phương pháp thống 
kê, xử lí số liệu, tranh ảnh,
IV. CẤU TRÚC ĐỀ TÀI
 Ngoài phần mở đầu, kết luận, phần nội dung đề tài gồm:
 - Cơ sở lí luận
 - Cơ sở thực tiễn
 - Một số giải pháp
 - Kết quả đạt được Sáng kiến kinh nghiệm
lượng giáo dục, do vậy, GVCN phải là người đứng ra điều phối và kết hợp cùng các 
lực lượng giáo dục để tổ chức các hoạt động giáo dục một cách có hiệu quả nhất.
 Năng lực chuyên môn, đạo đức, uy tín và kinh nghiệm công tác của GVCN là 
điều kiện quan trọng nhất cho việc tổ chức, phối hợp thành công các hoạt động giáo 
dục học sinh của lớp.
1.3. Nhiệm vụ của GVCN lớp
 Theo khoản 2, điều 31 Điều lệ trường trung học cơ sở, trung học phổ thông, 
trường phổ thông có nhiều cấp học được ban hành theo Thông tư số 12/2011/TT-
BGDĐT, ngày 28/3/2011 của Bộ GD&ĐT (Điều lệ trường trung học) thì GVCN 
ngoài các nhiệm vụ của giáo viên còn có những nhiệm vụ sau đây:
 a) Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, 
phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, với 
hoàn cảnh và điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp và của từng học 
sinh;
 b) Thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng;
 c) Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với các GVBM, Đoàn thanh niên 
Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, các tổ chức xã 
hội có liên quan trong việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp 
của học sinh lớp mình chủ nhiệm và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng 
đồng phát triển nhà trường;
 d) Nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối kỳ và cuối năm học; đề nghị 
khen thưởng và kỷ luật học sinh; đề nghị danh sách học sinh được lên lớp thẳng, 
phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè, phải ở lại lớp; 
hoàn chỉnh việc ghi sổ điểm và học bạ học sinh;
 e) Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu trưởng.
1.4. Quyền của GVCN lớp
 Theo khoản 2, điều 32 của Điều lệ trường trung học thì GVCN lớp ngoài các 
quyền của giáo viên còn có các quyền sau đây 
 a) Được dự các giờ học, hoạt động giáo dục khác của học sinh lớp mình; Sáng kiến kinh nghiệm
thành viên trong gia đình, những giá trị mà gia đình xây dựng, quan điểm sống và 
cách xử thế của các thành viên, thị hiếu thẩm mỹ, tương lai của gia đình, các khoản 
thu chi, Thậm chí có những em đã là một thành viên quan trọng trong gia đình 
như: thay thế cha hoặc mẹ trong những gia đình cha mẹ không sống chung, là người 
tham gia lao động và góp phần tạo ra nguồn thu nhập cho gia đình, chăm sóc người 
già và dạy dỗ trẻ em, Đây là những cơ hội tốt để thanh niên học sinh bày tỏ suy 
nghĩ, thái độ, thể hiện hiểu biết và kĩ năng của mình, từ đó hình thành và phát triển 
tâm lý. Mặt khác, thanh niên học sinh vẫn chưa được tự quyết định mà còn chịu sự 
tác động của người lớn về nhiều nội dung cuộc sống của các em như: hàng ngày các 
em nên làm gì và không nên làm gì, nên hay không nên chơi với ai, chọn bạn nào để 
kết thân, lúc nào có thể làm gì, cách thức thực hiện công việc của bản thân, chọn 
nghề nào, chọn trường nào,, sử dụng tiền như thế nào,
 Trong quá trình giao tiếp với người thân trong gia đình, thanh niên học sinh 
vẫn chưa có sự độc lập trong các quyết định của mình. Người lớn có thể cư xử với 
các em theo hai hướng: một hướng muốn phát huy vai trò người lớn của các em, 
hướng khác lại mong đợi các em chấp hành những đề nghị của mình, từ đó, làm cho 
thanh niên học sinh có vị trí không xác định trong các quan hệ gia đình, có lúc các 
em được làm người lớn, có lúc các em không được làm người lớn.
c. Trong nhà trường
 Giao tiếp với các thầy cô giáo cũng là một trong những yếu tố quyết định sự 
hình thành và phát triển tâm lý của thanh niên học sinh. Hầu hết thanh niên Việt 
Nam trong độ tuổi từ 16 – 18 tham gia học ở các trường trung học phổ thông, số còn 
lại học ở các trung tâm giáo dục thường xuyên, các trường năng khiếu, các trường 
có liên kết với các trường nước ngoài. Tính chất của các mối quan hệ giao tiếp giữa 
các em và thầy cô giáo có ảnh hưởng rất quan trọng đối với quá trình hình thành và 
phát triển tâm lý, đặc biệt là sự phát triển về trí tuệ và nhân cách.
 Thầy cô giáo có cái nhìn khác về các em so với khi các em còn học ở trường 
trung học cơ sở. Vai trò chủ động, sáng tạo trong học tập của các em được giáo 
viên nhận thức và thực hiện. Đây là một cơ hội thuận lợi cho việc phát triển tính 
người lớn trong các em. Các em có thể tự quản lý lớp và quản lý thời khóa biểu học 
tập, sinh hoạt hàng ngày của mình; tự chuẩn bị các hoạt động học tập của bản thân 
như: chuẩn bị bài mới trước khi đi học, chuẩn bị các bài báo cáo trước lớp, tham gia